《辨认方向》教学反思

时间:2024-07-14 12:33:08
《辨认方向》教学反思

《辨认方向》教学反思

身为一名人民教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,对教学中的新发现可以写在教学反思中,教学反思应该怎么写才好呢?以下是小编精心整理的《辨认方向》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《辨认方向》教学反思1

教材分析:

《辨认方向》是北师大版小学数学二年级下册第三单元的《方向与路线》第一课时的内容。本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上,进一步学习东南、东北、西南、西北这四个方向。教材所设计的内容与学生的生活密切联系,为学生提供了思考与合作交流的空间。

通过上册相关知识的学习,学生已经能够正确辨认东、西、南、北四个方向了,因此,在教学中我注意借助学生已有的知识和生活经验,创设现实的生活情境,以此来增加探索、体验的机会,让所有的学生都能体会到数学与生活的联系。

首先,我通过复习巩固学生学过的东、南、西、北四个方向,然后通过“说一说”各自的方向,并在图上“找一找”这样的活动,使学生明白除了这四个方向外,还有其他我们以前没有学过的方向。以此产生认知冲突,激发学生的学习热情。

其次,通过学生产生的认知冲突,我在接下来的认识另外四个方向的过程中,我并没有让学生死记硬背,而是在旧知的基础上理解记忆:东和南之间是东南,东和北之间是东北,西和南之间是西南,西和北之间是西北。

接着,我让学生自己动手制作方向板,然后让学生运用方向板在教室辨认出东南、东北、西南、西北四个方向,当然这就需要他们先确定至少一个方向。

那我通过大家都能够知道的太阳从东方升起,西方落下的知识来确定东西方向,然后让学生通过这来辨认其他的方向。在辨认完方向,我还让学生说说具体的物体在什么方向,发展学生的空间概念,并锻炼学生用表示方向的词语来描述物体的位置。

至此,我设计的这一课时的教学目标就已经达到了。

课后思考的问题:

本节课中,用八个方位词描述物体所在的位置(如“谁在谁的什么方向”),是学生学习的一个难点,许多学生表达时都因为中心点确定不准确而刚好说反,例如:本节课中认识方向这一环节,动物园在学校的什么方向?许多学生就说动物园在学校的西南方向,实际应该是东北方向。在课堂中出现这种情况时,我立刻意识到找准中心点至关重要,那么怎么样能帮助学生更好的找准这个中心点呢?我采取了让学生多利用方向板,尝试多种表达方式,反复练习的形式,课后,我一直在思考除了以上方法,还能不能探索出更好的方法让学生易于掌握。

课后教学反思:

虽然这节课我达到了我的教学目标,但是上完课后,我还是发现了我存在的不足。

《辨认方向》教学反思2

一、以学生发展为本,创造性的使用教材

我们知道,新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,教材不过是师生对话的一个“话题”,在教学中要针对学生情况,用活教材,使教材更有利于学生的发展。本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上,进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。活动内容与学生的生活密切联系。不仅要求学生能在平面图上认方向,还要求能运用到实际生活中去。而本课的活动主题图是一幅学生很熟悉的街镇生活图,一些比如图书馆、少年宫、动物园等,这对于农村学生来说比较陌生,而且我们学生在图上认方向已经基本学会了,但是当老师要求他们说说自己回家的路线,并把这条路线画出来的时候,只有少数几个能画出来,这就说明学生不能把数学知识应用到实际生活当中去。因此,在本课教学中,我把主题图换成了一幅我们实际生活的主题图,当中以学校为中心,先让学生说说学校的东面、西面、南面、北面都有些什么主要的建筑物,学生一看都是我们生活当中找得到的,都很有兴趣,立刻说出了东面有金宜公路、西面是电影院、南面是小卖部等。在此基础上,我让学生想一想体电影院在什么方向,然后紧紧抓住学生这份好奇心,设疑引思,如:老师的家在学校的哪一面?菜市场在学校的哪一面?用这些学生所熟悉的生活环境作为实例,引导学生利用已经学过的旧知识并结合生活经验来探索新知识,掌握新本领。通过让学生先在教室中指一指这些地方的方向,然后在图上添画上去。之后,再制成方向板。这样,从学生熟悉的生活环境出发,使他们有机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用。

二、体现生活亲历性

低年级的学生尽管具备了一定的生活经验,但他们对于周遭的各种事物、现象有着很强的好奇心。我们就紧紧抓住这份好奇心,结合生活中的实际问题,创设情境。设疑引思,用学生所熟悉的生活环境作为实例,引导学生利用已经学过的旧知识并结合生活经验来探索新知识,掌握新本领。通过让学生指一指,认一认的活动,让学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学知识和技能。获得数学经验。

三、体现数学活动趣味性

“兴趣是求知的向导,兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心,兴趣是学习的动力。学生对所学内容产生兴趣时,一定是注意力高度集中,记忆力增强,思维敏捷,信息传输系统处于最佳期状态的。”在让学生认一认各个建筑物在什么方向时,我设置了一个数学情境:“蜡笔小星要来咱们五叶小学看看我们的学习环境,但他不认识路,请你当导游员,给蜡笔小星带路。咱们第一站要去的是”

《辨认方向》教学反思3

今天的数学课我带领学生学习了《辨认方向》一课,这节课我是在把握教材编排意图的前提下,以学生的发展为本的教学思想来设计每一个教学环节的。在上课的过程中,我和学生一起发掘学习的乐趣。

新课前,我让学生先说说我们已经认识的四个方向,再找找生活中的这四个方向,以及生活中我们可以怎样来辨别方向,孩子们兴趣高涨,不仅复习了旧知,还为学新知识创设了情境。课堂中,我让学生根据已有的经验辨别教室里的物体所在的方向,制作方向板,并应用多媒体认识平面示意图,让学生在观察、合作学习的过程中,完成了从生活空间中辨别方向到平面图中辨别方向的抽象认识过程。这样设计不仅为学生提供了思考与交流的机会和空间,而且也更好地将数学与生活紧密地联系在一起,让他们体验到学习方向的重要性。尤其是开展动手做方向板的活动,不仅培养了学生动手能力,同时也是对新知的一个巩固,让学生在做的过程中理解方向的具体的位置。让学生体验数学与生活的密切联系。最后的练一练两道题,通过再次创设与生活密不可分的生活情境,培养学生的综合能力,同时也让他们体会到学习这节课知识的重要性。

不过,本节课有几点值得我反思:

一是低估了本节课的难度,对于方向感差的学生,正确辨认东南、东北、西南、西北这几个方向是不容易的。

二是组织学生游戏活动的时候,还要注意吸引其他孩子的注意力,不能让变成个别学生的课堂。

总之,通过这节课,我感受到只有在教学设计上紧扣新课程理念,学生在课堂上 ……此处隐藏6529个字……这个动物园,对什么地方也不熟悉,想找一个小导游,谁愿意帮助老师?学生们各个跃跃欲试的争当这个小导游,说我们第一站要去的是……”

一节课下来,学生们在面向东或西分辨左边或右边是哪面时出现的问题较多,不能很顺利地确定北和南。因而在练习中还应该尽可能地和生活实际相联系,多进行脱离平面图确定位置的练习,不论身处何方,都能让学生们在头脑中能很清晰地反映出东南西北的正确位置。

《辨认方向》教学反思12

“辨认方向”是在学生学会辨认东南西北四个方向的基础上,进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向。这部分的内容,教材没有把它作为知识去讲授,而是让学生在充分的活动中加深体验,为学生建立空间观念打好基础。

教学中我创设了观察情境图、制作方向板、辨认教室中的方向、辨认身边8个方向的同学方别是谁、辨认图上方向等有效的活动情境。学生在这些情境中观察、思考、合作、交流,形成了师生互动、生生互动,使得本节课的教学重难点得到较好的突破。学生能在具体情境中依据给定一个方向,来辨认其余的7个方向,较好地达成了教学目标。每个情境的创设都紧紧围绕教学重点,每个情境体现的都是数学本身的价值。

在教学中也存在一些遗憾:方向的相对性还可再强化;说教室的方向时,应强调以教室中心为观察点;还可再说一说生活中与方向有关的问题。

《辨认方向》教学反思13

本次教学是我初为班主任的一次大胆的尝试,在上课前我深入研究教材,教法,并虚心向本学年的教师请教。形成了较合理的教学设计,在练学生这块还有不到位的地方。在做第二个游戏时,如果发动全班一起做就会有更好的练习效果,课后我又练了一次:

师:请杨鲁滨同学东边的同学起立。 (学生开始东张西望、有的很快起立,有的起立后又马上坐下,教室里喊声四起。)

师:在他南边的同学起立,在他西边的同学起立,在他北边的同学起立。

师:在他东南边的同学请你冲他招招手,在他东北边的同学请你冲他拍拍手,在他西南边的同学请你冲他伸伸手,在他西北边的同学请你冲他拍拍肩。 (学生每次刚开始都是很乱,渐渐调整后就都能做对了。)

师:再来一次!请郑佳欣同学东边的同学起立…… (学生再次经历思考、判断、调整、修正的过程。)

师:玩了两次,你发现了什么数学问题?或者你有什么不明白的地方?(学生沉默)

师:为什么同样是张知行,一会说他在郑佳欣的东边,一会又说他在杨鲁滨的西边呢?

生1:我们刚才搞错了吧?

生2:我知道了!因为张知行在郑佳欣的右边,在杨鲁滨的左边。

生3:因为我们每一次的中心不同,第一次是以郑佳欣为中心,第二次是以杨鲁滨为中心,所以我们得到的结果也不同。

因此,我想我要精讲、多练上下功夫,让学生在实践中学习、收获更实用的知识!

《辨认方向》教学反思14

《标准》指出数学教学应是数学活动的教学,注重加强学生的体验,强调让学生学有价值的数学本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上,进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向。这个内容我们不能把它作为知识点去讲授,而是要让学生在充分的活动中加深体验。这节课共设计了三大活动。

(1)游酒都广场。

如何创设一个贴近学生的生活情境和问题情境,激起学生探究的热情,是我备课时认真考虑的问题。我选择了创设游酒都广场这一贴近学生生活的真实情境,让学生在课前到广场开展活动,初步了解和感受九个明显建筑物的所处方向与位置,使学生有了直观体验。在课上通过借助学生原有的知识经验,以认一认、想一想、辩一辩的活动形式,帮助学会初步感受新方向。

(2)制作方向板。

学生通过第一个活动感受到现实生活中存在这些新了解的方向,那抽象到平面上又是怎样的呢?为此,我以学生制作方向板为载体,不仅可以使学生进一步感受这八个方向和了解它们在平面中的位置,而且还可以帮助学生,特别是学习有困难的学生,在后续学习中选择利用这个工具准确地辨认出方向。这一过程也是学生建立数学模型的过程,有利于学生空间观念的形成。

(3)辨认方向。

如何引导学生把数学知识运用到生活中去,解决身边的数学问题,体验数学学习的价值,培养学生初步的应用意识和解决问题的能力,是这些实践活动的主要目标。这是在课堂上充分给学生提供观察、思考、操作、实践的机会。布置学生制作校园地图,是给学生学以致用的一个机会,以此拓展学生学习的空间。将课堂学习延伸到课外,正如数学家华罗庚对数学与生活的精辟的描述:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁,无处不用数学。”

《辨认方向》教学反思15

本节课的教学中,我根据低年级学生的年龄特点和生活经验,创设了学生喜欢的学习情境,组织了有效的教学活动,使学生在活动中学会了知识,获得了体验,培养了学生的学习兴趣和实践能力,《辨方向》教学反思。

1.注重实践 关注体验.

体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动。这节课我把《数学课程标准》中明确提出的“体验”作为数学教学的过程目标之一。注重了学生的体验和感受。因为本节内容对于孩子来说认识有一定的困难,课前我带领学生在操场上进行了实践活动,辨别了操场上的方向,做了记录,回到教室让学生把记录展示到黑板上,学生发现记录图中体育场展示台有在上面,有的在下面,看起来不方便,提出转一下让体育场展示台都向下方,并进行了调整。这样做,学生体验了校园的东南西北,感受到统一方向绘制地图的必要性。让学生学会在实际生活中辨认方向是本节课的难点,在教室里导学生辨认方向,设计了“指一指”、“认一认”、“转一转”等活动,辨认其他方向,并设计了“对号入座”的游戏,使学生对实际的方向有了进一步的认识、体验和感受,教学反思《《辨方向》教学反思》。

2.注重探索、合作交流

《数学课程标准》指出:动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中给学生提供了充分的自主探索、合作交流的机会。学生在认识了地图东北、南北、西南、西北的方向后,教师让学生在中国地图上找一找我国的省份,找一找自己的家乡,跟小组的同学说一说你的家乡在我国的哪个方向,以及是怎么知道的,学生通过自主观察、小组交流,进一步认识了地图上方向。

3.注重实际,学以致用

学习数学的最终目的是应用数学解决实际问题。我在教学中注重了知识的应用性。当学生学习了平面上中辨认方向的方法后,我设计让学生借助方向板认识生活中的东北、南北、西南、西北,说一说教师的四年面八方有什么;自己的四面八方都坐着哪位同学,解决实际问题。

4.善于开发,资源利用

学生获取知识不仅仅依靠课堂学习,生活本身就是一个大课堂。在教学中善于把学生中积累的知识和经验转化成学习材料,有效开发了课程资源。在教师引导学生利用指南针辨认实际的方向后,教师问学生还知道哪些辨认方向的办法,学生说出了利用北斗星、树叶、树的年轮和手表等多种从课外书上了解到的方法,有很强的实用性,丰富了课程资源。

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